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2019安徽教师招聘教育学知识:现代教育思潮之改造主义教育

作者: 王芳  来源: 兖州市第二十中学    日期:2019-12-19 13:05

教育学的发展历程中有很多教育流派,他们的思想影响着当时的教育及社会的发展,东京大学,在教师招聘考试中,关于改造主义的考察并不多,主要考察人物及理论观点的对应。

一、历史背景

1、20世纪30年代改造主义兴起

1929年至1933年的资本主义经济危机不仅改变了美国人民的生活,也影响了整个资本主义世界。在这种背景下,一批教育家们从教育领域出发,寻求解决社会问题的途径和方法。

20世纪20年代,在哥伦比亚大学形成了以克伯屈为首的讨论小组,论述如何通过教育的手段建立一个更理想的新社会的问题。

30年代改造主义的特点:观点激进,所以被人称为"前线思想家";倡导者不仅仅局限于教育理论工作者,许多教育行政部门、学校行政人员也都在探索以社会为计划的教育计划。

2、20世纪50年代改造主义教育再次兴起

苏联人造卫星的背景之下,在50年代,给改造主义带来勃勃生机的是布拉梅尔德,一些学者认为布拉梅尔德奠定了改造主义的基础,被称为"改造主义之父"。布拉梅尔德主张,社会变动可以归结为文化危机,教育目的和手段都必须加以改造。要解决目前的文化危机,教育要关心方法,更要关心目的,教育要关心过程,更要关心结果。

二、思想基础

1、哲学基础

(1)本体论

与进步主义相同:人的经验是第一位的;

与进步主义不同:进步主义强调个人经验,改造主义强调团体经验。

(2)认识论

与进步主义相同:知识来源于经验,不承认绝对的终极真理。

与进步主义不同:①知识和真理的出发点是追求目标的社会,而不是个人;②在知识获得方面,提出"社会一致"的探索真理的方法具有代表性,即不涉及如何认识某一事实的过程问题,而只涉及如何规划未来的理想社会问题。

(3)价值观

与杜威的价值观有很多一致性,认为价值不是永恒不变的、绝对的,价值就是由"社会一致"决定的社会目标,价值将随社会的变化而变化。

2、人类学基础

(1)人性观

文化既是人的创造,同时又是人生活的条件。在同样的社会文化背景中,所有社会结构都具有相同的目的。

(2)人与社会的关系

最充分的教育就是充分解放个人的创造力,并使个人对自己的创造力充满信心。个人与社会有密切的关系,不能把个人与社会看成是毫不相干和相互对抗的。同时,强调个人对现存文化做出反应的自由以及个人改变现有文化的能力。

三、基本主张

(1)教育应该以"改造社会"为目标

教育的主要目的,是推动社会的变化,设计并实现理想社会。改造主义认为,进步主义教育是帮助人适应社会,而不是改造社会的工具。教育的首要任务是直接促进社会持续不断地改造。

康次:认为学校应该致力于社会的改造而不是个人的发展,教育的价值和目标是得之于社会的。

拉格、蔡尔兹:主张教育要进一步认识它的社会责任。

布拉梅尔德:衡量任何教育理论适当与否的标准,是看这种理论是否适合它自己的时代需要。将二战后的社会变动归结为文化危机,唯一能够解决危机时代的问题就是改造社会。教育一方面传递文化,一方面纠正、改进和变更文化。

(2)教育要重视培养"社会一致"的精神

认为教育应该有一个清楚明白而又切合实际的社会目的,培养一种"社会一致"精神。所谓"社会一致",它不涉及如何认识某一事实的过程问题,而只涉及如何规划未来的理想社会问题。即不分阶级的人与人之间的合作关系,即通过协商而能消除阶级分歧的一致意见。社会一致要求团体成员对提出的未来目标加以证实、提出证据。证据可以是个人的直接经验,也可以是科学、历史等间接经验。

(3)强调行为科学对整个教育工作的指导意义

高度评价行为科学,将行为科学视为改造主义的基础。编排教材的方法、组织教学的过程、学校和社会目的的确定等都需要以行为科学为指导。

(4)教学上应该以社会问题为中心

基于"社会改造"的目标,改造主义教育家认为课程与教学的目标应统一于理想社会的目标。在此基础上,他们主张课程以人文社会学科为主,教学应以问题为中心,重视学科之间的联系。他们认为,迫切需要让学生认识到在社会中发生作用的各种政治、经济和社会的力量。学校的课程也应该包括各种社会问题。改造主义者批评当时流行的课程,迷恋过去,无视现存的问题,北京第二外国语大学,且无力解决未来的社会问题。

(5)教师应进行民主的、劝说的教育