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小小说阅读教学,难在哪儿

作者: 王芳  来源: 兖州市第二十中学    日期:2020-03-25 15:45

小小说阅读教学,难在哪儿

小小说的阅读教学,是小学语文教学实践中的一个难点。其难度不仅在于教学生们认识小小说这种虚构文体,还在于指导学生们掌握相关语言表达的技巧,并应用于作文当中。在整本书阅读的倡议下,教师应该怎样完成这个教学任务呢?《俗世奇人全本》(人民文学出版社)这本书的语言凝练、人物鲜活、情节离奇巧妙,是小小说的代表作,因此,笔者以该书为例,探讨教育部统编《语文》六年级上册第四单元的课程设计,希望能对教师们的教学实践有所启发。

    刻画人物有技巧

我们先看课文的指导要求。第一篇课文《桥》,写了在山洪暴发的危急关头,小山村里的老支书发挥模范带头作用,指挥群众有序渡桥逃生,先人后己,最终不幸与同是党员的儿子双双牺牲的故事。这篇小小说仅有几百字,却凸显出小小说的几个要素:人物、环境和情节,青岛理工大学琴岛学院,这三个要素决定了小小说的成败。

以《俗世奇人全本》中的《弹弓杨》为例,沧州大汉“弹弓杨”在遭到小混混儿挑衅、暗算后,亮了一手神功一举镇住了当地的混子,从此站稳脚跟。这里有一段精彩的人物描写,先是外貌刻画,东华大学,把这大汉的豪放不羁展现出来。接着,便是一连串紧张有序的动作“立、举、扯、射、伸”,立时写出了弹弓杨功夫之高。再接下来应对“一身皂”的刁难,他“像听蝉叫”,扭身拉弓,一击而中,这下不仅写出了弹弓杨功夫之神,也体现出他豪气冲天又从容不迫的性格。同时“一身皂”的邪恶猥琐形象也跃然纸上,二者对比,高低立现。

该书作者冯骥才以精练、考究的用词,将视觉、听觉、触觉等多种不同感官的感受相结合,三言两语,便让小说人物立体地浮现在读者面前。

    环境描写须重视

第二篇课文《穷人》出自俄罗斯大作家列夫·托尔斯泰之手,不仅在人物对话、心理活动、环境描写等方面极为出色,还通过环境的渲染,让故事更加扣人心弦,也更彰显了两个平凡、穷困的人身上那闪闪发光的善良品格。

环境描写往往容易被忽略,它有什么作用?阅读时应怎样关注它?第一,最直观的一点——环境描写可以渲染气氛、烘托人物心情。第二,有些环境描写,写的是社会环境,可以交代故事发生的社会背景和时代特征。比如《俗世奇人全本》中《洋相》的开头:“自打洋人开埠,立了租界,来了洋人,新鲜事就入了天津卫。租界这俩字过去没听说过,黄毛绿眼的洋人没见过,于是老城这边对租界那边就好奇上了。”今天的学生们可能很难想象近代中西文化刚刚接触时的场景,《洋相》的故事发生在清末,这一段环境描写,交代了当时百姓对“洋人”“洋货”“租界”的那种陌生又好奇的心理。这样,整个故事才能有一个合理的大背景。

第三,环境描写可以设置伏笔,推动故事情节发展。以《俗世奇人全本》中《一阵风》来举例:“码头上的东西,一半是本地的特产……走江湖卖艺的都跑到这儿来赚钱吃饭,吃饭赚钱。可是,要想在这儿立足就不易了。谁知道吗时候忽然站出一位能人高人奇人?把你一脚踢一个跟斗。天津码头卧虎藏龙,擂台上一时占了上风的人,别得意,因为冷不丁就会被人‘一脚踢一个跟斗’。”这段环境描写既交代了码头的社会背景,也为下文你来我往的擂台赛设了伏笔。

实际上,小小说中环境描写的作用并不仅限于以上三个,它看似简单,实则暗藏玄机,可以承前启后,可以渲染暗示,也可以推动转折。教师在阅读教学时,如果对环境描写在文中的具体作用加以引导,学生们对此不走马观花,将领略到更多文字的奥秘。

    情节设计显妙心

关于小小说情节的分析,笔者从《俗世奇人全本》中总结了三个关键词。

一、完整。一篇合格的小小说,其情节不论是一个事件、一个或几个人物的经历,还是多个人物之间发生的关联等,一定都是有始有终的,前后因果要有交代。

二、发展。故事的吸引力来自何处?那就涉及情节的发展。书中《狗不理》一篇,狗子卖包子是故事的主线,狗子卖包子—生意太好顾不上理人—包子被取名“狗不理”—官员向老佛爷进贡“狗不理”—“狗不理”名扬天下,沿着这条主线不断发展,故事才有了矛盾冲突、低谷和高潮,大学,也就变得“好玩”了。

三、结构。小说情节的发展,需要作者加以用心的结构设计才能出彩。其方式也有很多,比如前后照应、设置悬念、伏笔、转折、欲扬先抑等等。《俗世奇人全本》的可读性强,很重要的一个原因是情节设定独具匠心,经常有出人意料的精彩转折。以《刷子李》为例,前面的铺陈,令读者愈发钦佩刷子李的刷墙手艺,但是作者话锋一转,让学徒曹小三看到了刷子李的一个“失误”,这下所有人都心头一紧,莫非“名气是吹出来的”?作者也不急于说破,待悬念设好,最后才让真相公开。这种反转,不仅让刷子李这个艺高胆大、性子稳的人物形象更加出彩,也让小说增加了张力,读起来妙趣横生。

    体会生活,回到生活